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<creatorName>Zolotova, Masha</creatorName>
<affiliation>Ars Electronica</affiliation>
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<title>Rezension: "Operational Images: From the Visual to the Invisual" von Jussi Parikka</title>
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<publisher>Medienimpulse</publisher>
<publicationYear>2025</publicationYear>
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<subject>Medientheorie</subject>
<subject>Medienarchäologie</subject>
<subject>Bildwissenschaft</subject>
<subject>Datenverarbeitung</subject>
<subject>Künstliche Intelligenz</subject>
<subject>Automatisierung</subject>
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<date dateType="Submitted">2025-03-07</date>
<date dateType="Accepted">2025-03-07</date>
<date dateType="Updated">2025-03-20</date>
<date dateType="Issued">2025-03-20</date>
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<description descriptionType="Abstract">
In seinem grundlegenden Beitrag zur aktuellen bildwissenschaftlichen Diskussion Operational Images: From the Visual to the Invisual beschäftigt sich der finnische Medientheoretiker Jussi Parikka mit den Veränderungen im Verständnis und Gebrauch von Bildern. Im Zusammenspiel mit neuen Technologien von KI und Automatisierung hin zu Überwachungs- und Vermessungssystemen bilden Bilder nicht mehr nur ab, sondern sind zunehmend auch „operational“: Sie messen, berechnen, verarbeiten Daten und bestimmen über Körper, Räume und Wissensproduktion.
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<title>Medienimpulse</title>
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<creatorName>Decker, Jaqueline</creatorName>
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<creatorName>Haas, Astrid</creatorName>
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<creatorName>Moro, Sabrina</creatorName>
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<creatorName>Rath, Kerstin</creatorName>
<affiliation>Hochschule Burgenland</affiliation>
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<title>Erlebnis Forschungslabor Pinkafeld</title>
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<publisher>Medienimpulse</publisher>
<publicationYear>2025</publicationYear>
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<subject>Wissenschaftskommunikation</subject>
<subject>Education</subject>
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<subject>game based learning</subject>
<subject>Ausstellungen</subject>
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<date dateType="Submitted">2025-01-26</date>
<date dateType="Accepted">2025-03-08</date>
<date dateType="Updated">2025-03-20</date>
<date dateType="Issued">2025-03-20</date>
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<description descriptionType="Abstract">
Das Erlebnis Forschungslabor Campus Pinkafeld verbindet medienpädagogische Forschung mit innovativer Praxis, um Wissenschaft für Kinder im Alter von 10 bis 14 Jahren und die interessierte Öffentlichkeit zugänglich zu machen. Acht interaktive Stationen mit multisensorischen Elementen, Gamification und barrierefreier Gestaltung fördern nachhaltige Lerneffekte. Der Artikel stellt theoretische Grundlagen sowie praktische Erfahrungen vor und zeigt die Bedeutung dieses Ansatzes für moderne Wissenschaftskommunikation auf.
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<creatorName>Schirmer, Katja</creatorName>
<affiliation>Pädagogische Hochschule Wien</affiliation>
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<title>Das Auffallendste und Stärkste</title>
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<publisher>Medienimpulse</publisher>
<publicationYear>2025</publicationYear>
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<subject>Künstliche Intelligenz</subject>
<subject>Ludwig Wittgenstein</subject>
<subject>Philosophische Untersuchungen</subject>
<subject>Sprachgebrauch</subject>
<subject>Bedeutung und Kontext</subject>
<subject>Begriffsanalyse</subject>
<subject>Sprachphilosophie</subject>
<subject>Demokratie und Sprache</subject>
<subject>kritisches Denken</subject>
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<date dateType="Submitted">2025-02-15</date>
<date dateType="Updated">2025-03-20</date>
<date dateType="Issued">2025-03-20</date>
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<language>de</language>
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<description descriptionType="Abstract">
Der Beitrag untersucht, wie uns die Sprachphilosophie Ludwig Wittgensteins helfen kann, die Mechanismen unserer Sprache bewusster wahrzunehmen und Missverständnisse zu vermeiden. Zwei Begriffsanalysen zeigen, dass Begriffe wie „Demokratie“ oder „Bewusstsein“ keine festen Definitionen haben, sondern von gesellschaftlichen und historischen Aushandlungsprozessen geprägt sind und ihre Bedeutung erst durch den konkreten Sprachgebrauch erhalten. Generative KI wie ChatGPT zeigt, dass sinnvolles Sprechen nicht auf einem tiefen inhaltlichen Verständnis beruht, sondern auf der geschickten Anwendung von Mustern, die aus dem realen Sprachgebrauch abgeleitet sind. ChatGPT „spricht“ flüssig, weil Sprache selbst nicht nach festen Regeln funktioniert, sondern nach wiederkehrenden Mustern und Konventionen, die sich durch Übung und Interaktion herausbilden. Der Essay plädiert für eine kritische Begriffsanalyse als Instrument der Sprachreflexion, um ideologische, politische und technologische Diskurse besser durchdringen zu können.
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<creatorName>Funk, Michael </creatorName>
<affiliation>Cooperative Systems, Fakultät für Informatik, Universität Wien</affiliation>
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<title>Zwischen KI-Monopol, schwarzem Feminismus und rettender Kritik</title>
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<publisher>Medienimpulse</publisher>
<publicationYear>2025</publicationYear>
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<subject>Digitale Ethik</subject>
<subject>Aufklärung</subject>
<subject>Diversität</subject>
<subject>Bildungsphilosophie</subject>
<subject>Künstliche Intelligenz</subject>
<subject>Wissensdiversität</subject>
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<date dateType="Submitted">2025-02-09</date>
<date dateType="Accepted">2025-03-11</date>
<date dateType="Updated">2025-03-20</date>
<date dateType="Issued">2025-03-20</date>
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<description descriptionType="Abstract">Die Welt gerät in die Krise! Hilfe, Social Media-Monopole, Large Language Models und generative KI zerstören unsere Schulen, was sage ich, unsere Demokratien! Schnell, schnell, wir brauchen mehr Aufklärung! So oder so ähnlich könnte man sich dieser Tage fühlen. Ich möchte gegen eine solche Haltung argumentieren. Zwar hängen Aufklärung, Bildung und moderne demokratische Gesellschaften zusammen. Doch an die Aufklärung im Singular zu denken und diesen Singular dann zur Leitlinie digitaler Ethik oder Medienpädagogik zu machen, halte ich für falsch. Jenseits aktueller Trends gibt es schon längst Herausforderungen, an denen Aufklärungen – im Plural – für den Umgang mit KI reifen können. Vor diesem Hintergrund sollte zuerst mit kühlem Kopf die Diversität von Aufklärungen in den Blick genommen werden. Sie kann als Richtschnur mündigen Handelns, auch bei der Moderation oder Regulation von Social Media-Content dienen. Mit Blick auf die aktuelle Debatte um Aufklärung(en) argumentiere ich für die Bedeutung von Ambivalenztraining sowie leiblich-sozialer Dialogarbeit – gerade auch für Medienpädagogik(en). In kritischen Stimmen des schwarzen Feminismus sowie dem Projekt einer rettenden Kritik der Aufklärung(en) sehe ich einen Aufschlag zur Auseinandersetzung mit Aufklärungsdiversität. Diese steht in Verbindung zur Wissensdiversität wie sie etwa in der Medienpädagogik diskutiert wird. Hierzu wäge ich verschiedene kontroverse Beiträge zur Gegenwartsdebatte ab und schließe mit zehn Thesen an der Schnittfläche aus digitaler Ethik und Medienpädagogik. Das bildungsphilosophische Motto lautet: Pädagogische Dialogarbeit statt Kulturkampf!
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<creatorName>Bouvier, Fabian</creatorName>
<affiliation>Universität Innsbruck</affiliation>
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<creatorName>Gleirscher, Lena</creatorName>
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<creatorName>Haller-Seeber, Simon</creatorName>
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<creatorName>Hug, Theo</creatorName>
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<creatorName>Kaiserer , Madeleine</creatorName>
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<creatorName>Sonntag , Miriam</creatorName>
<affiliation>Universität Innsbruck</affiliation>
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<title>Innovative Lehr- und Lernansätze in Lernlaboren</title>
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<publisher>Medienimpulse</publisher>
<publicationYear>2025</publicationYear>
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<date dateType="Submitted">2025-02-01</date>
<date dateType="Accepted">2025-03-10</date>
<date dateType="Updated">2025-03-20</date>
<date dateType="Issued">2025-03-20</date>
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<language>de</language>
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<description descriptionType="Abstract">
Der „Media, Inclusion &amp; AI Space“ erforscht Themen der Inklusion, Barrierefreiheit, assistierenden Technologien, künstlichen Intelligenz, Vielfalt und Heterogenität sowie Medien und Technokultur im Kontext von Schule und Unterricht. Er ist Teil des INNALP Education Hubs, einem Infrastrukturangebot im Zentrum der Alpen, in dem Bildungsinnovationen entwickelt und erprobt werden. Ausgehend von einer kurzen Beschreibung des Projektkontexts werden im vorliegenden Beitrag einige konkrete Beispiele für Lehr- und Lernkonzepte sowie Workshop-Materialien und Evaluationsergebnisse präsentiert.
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<creatorName>Autenrieth, Daniel</creatorName>
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<creatorName>Schluchter, Jan-René</creatorName>
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<affiliation>PH Ludwigsburg</affiliation>
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<title>Menschliche Existenz, (Nicht)Nachhaltigkeit &amp; Künstliche Intelligenz</title>
<title titleType="TranslatedTitle">Human Existence, (Non)Sustainability &amp; Artificial Intelligence</title>
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<publisher>Medienimpulse</publisher>
<publicationYear>2025</publicationYear>
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<subject>Künstliche Intelligenz</subject>
<subject>KI</subject>
<subject>AI Safety</subject>
<subject>AI Alignment</subject>
<subject>Philosophische Grundlagen der KI</subject>
<subject>Nachhaltigkeit</subject>
<subject>(Nicht)Nachhaltigkeit</subject>
<subject>Medienpädgogik</subject>
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<date dateType="Submitted">2025-02-14</date>
<date dateType="Accepted">2025-03-10</date>
<date dateType="Updated">2025-03-20</date>
<date dateType="Issued">2025-03-20</date>
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<description descriptionType="Abstract">
Der Beitrag untersucht die komplexen Zusammenhänge zwischen Künstlicher Intelligenz (KI), Alignment und Nachhaltigkeit und beleuchtet deren Bedeutung für zukünftige gesellschaftliche Transformationsprozesse. Eine systematische Analyse zeigt, dass digitale Technologien, insbesondere KI, bisher oft ohne ausreichende Beachtung von Nachhaltigkeitsaspekten entwickelt und eingesetzt werden. Der Beitrag skizziert die Notwendigkeit, sowohl technologische als auch geisteswissenschaftliche Perspektiven zu integrieren, um die Potenziale von KI im Sinne nachhaltiger Entwicklung zu nutzen. Ein besonderer Schwerpunkt liegt auf der Bedeutung von AI-Safety und AI-Alignment, um sicherzustellen, dass KI-Systeme verantwortungsvoll gestaltet und genutzt werden. Philosophische sowie ethische Überlegungen werden herangezogen, um die gesellschaftliche Verantwortung in der Technologieentwicklung und -nutzung zu beleuchten. Abschließend wird die Rolle der Medienpädagogik im Kontext von der Gestaltung von Künstlicher Intelligenz in Perspektive Nachhaltigkeit diskutiert: der Beitrag plädiert für eine stärkere Integration von Nachhaltigkeit in den medienpädagogischen Diskurs über KI sowie die Integration von medienpädagogischen Perspektiven in Diskurse um AI-Safety und AI-Alignment, um globale Herausforderungen wie den Klimawandel und soziale Ungleichheiten anzugehen.
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<creatorName>Freinhofer, Dominik</creatorName>
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<creatorName>Schwabl, Gerlinde</creatorName>
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<creatorName>Aichinger, Susanne</creatorName>
<affiliation>Hochschule für Agrar- und Umweltpädagogik</affiliation>
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<creatorName>Breitenberger, Sandra</creatorName>
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<creatorName>Steindl, Sandra</creatorName>
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<creatorName>Hechenberger, Tanja</creatorName>
<affiliation>HLW Kufstein</affiliation>
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<title>Prompten nach Plan</title>
<title titleType="TranslatedTitle">Deutsch</title>
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<publisher>Medienimpulse</publisher>
<publicationYear>2025</publicationYear>
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<subject>Künstliche Intelligenz</subject>
<subject>Prompt Engineering</subject>
<subject>Large Language Models</subject>
<subject>AI Literacy</subject>
<subject>KI-Kompetenz</subject>
<subject>Medienkompetenz</subject>
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<date dateType="Submitted">2025-02-14</date>
<date dateType="Accepted">2025-03-10</date>
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<date dateType="Issued">2025-03-20</date>
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Die rasante Entwicklung generativer Künstlicher Intelligenz (KI) macht Prompt Engineering zu einer Schlüsselkompetenz für den kompetenten Umgang mit KI-Modellen. Während zahlreiche Prompting-Techniken und -Frameworks existieren, fehlt bislang eine systematische Integration in den schulischen Kontext. Diese Publikation stellt das PCRR-Framework (Plan – Create – Review – Reflect) vor, das als ganzheitlicher Ansatz für den Einsatz von Prompt Engineering im Unterricht dient. Basierend auf Erfahrungen aus dem Hochschullehrgang „Künstliche Intelligenz im IT-Unterricht der Berufsbildung“ (PH Tirol und Hochschule für Agrar- und Umweltpädagogik) wurde das Framework iterativ weiterentwickelt und in drei Praxisbeispielen erprobt. Die Ergebnisse zeigen, dass das PCRR-Framework die Effizienz und Qualität der Prompterstellung steigern kann und die Schüler:innen beim Umgang mit Sprachmodellen (Large Language Models, LLMs) unterstützt. Gleichzeitig wurden Herausforderungen deutlich, insbesondere hinsichtlich der methodischen Vergleichbarkeit der Ergebnisse sowie der Akzeptanz bestimmter Prompting-Techniken. Das Paper diskutiert diese Erkenntnisse, methodischen Limitationen und Verbesserungspotenziale und bietet einen Ausblick auf zukünftige Forschungsarbeiten. Neben der Weiterentwicklung des PCRR-Frameworks wird die Notwendigkeit betont, AI Literacy systematisch in Lehrpläne und Lehramtsausbildungen zu integrieren, um eine nachhaltige und verantwortungsbewusste Nutzung von KI im Bildungsbereich zu ermöglichen.
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<creatorName>Autenrieth, Nina</creatorName>
<affiliation>PH Gmünd</affiliation>
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<title>Distributed Digital Leadership im Kontext von Künstlicher Intelligenz</title>
<title titleType="TranslatedTitle">Distributed digital leadership in the context of artificial intelligence</title>
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<publisher>Medienimpulse</publisher>
<publicationYear>2025</publicationYear>
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<subject>Distributed Digital Leadership</subject>
<subject>Künstliche Intelligenz</subject>
<subject>Grundschule</subject>
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<subject>Digitalität</subject>
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<date dateType="Submitted">2025-02-17</date>
<date dateType="Accepted">2025-03-15</date>
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<description descriptionType="Abstract">
Der Beitrag untersucht die Rolle von Distributed Digital Leadership (DDL) für die nachhaltige Schulentwicklung im Kontext von Künstlicher Intelligenz (KI), mit besonderem Fokus auf die spezifischen Anforderungen von Grundschulen. Ausgehend von theoretischen Grundlagen zu Schulentwicklung und Leadership-Konzepten wird KI als Handlungsfeld von DDL in den fünf Dimensionen der Schulentwicklung (Organisations-, Unterrichts-, Personal-, Kooperations- und Technologieentwicklung) analysiert. Empirische Studien verdeutlichen dabei die besondere Bedeutung transformationaler und verteilter Führungsansätze speziell für Grundschulen. Der Beitrag stellt eine Untersuchung zum Status quo digitaler Schulentwicklung an Grundschulen vor, die eine deutliche Diskrepanz zwischen diesen Erkenntnissen und der schulischen Praxis aufzeigt. Basierend auf dieser Analyse werden konkrete Handlungsempfehlungen entwickelt, wie Grundschulen den Übergang von einer verwaltenden zu einer aktiv gestaltenden Rolle vollziehen können. Der Beitrag verdeutlicht, dass die digitale Transformation neue Formen der Führung erfordert, die Innovationskraft und pädagogische Konzepte verbinden und dabei das Lernen aller Beteiligten in den Mittelpunkt stellen.
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<creatorName>Barberi, Alessandro</creatorName>
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<affiliation>OVGU Magdeburg</affiliation>
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<creatorName>Ballhausen, Thomas</creatorName>
<affiliation>Pädagogische Hochschule Wien</affiliation>
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<creatorName>Danhel, Florian</creatorName>
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<creatorName>Himpsl-Gutermann, Klaus</creatorName>
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<creatorName>Schirmer, Katja</creatorName>
<affiliation>Pädagogische Hochschule Wien</affiliation>
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<title>Editorial 01/2025: Künstliche Intelligenz. Relationen, Sozialisation, Lernumgebungen</title>
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<publisher>Medienimpulse</publisher>
<publicationYear>2025</publicationYear>
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<date dateType="Submitted">2025-03-16</date>
<date dateType="Accepted">2025-03-16</date>
<date dateType="Updated">2025-03-26</date>
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Dreiarmige Roboter dirigieren Orchester, Algorithmen lenken auf spezifische Bedürfnisse abgestimmte Informationsverteilung, zunehmend autonomere Automatisierungsprozesse verwandeln irreversibel menschliche Lebenswirklichkeiten: Künstliche Intelligenz (KI/AI) ist nicht nur in Schlagzeilen ein dominanter Faktor, vielmehr hat sie sich in erstaunlicher Geschwindigkeit in die unterschiedlichsten Teilbereiche globaler bzw. planetarer Systeme eingeschrieben.
In einer Gesellschaft, in der Digitalität zum zentralen Moment der Selbstverfasstheit und auch -beschreibung wurde, ist es unabdingbar, dass Technologie auch auf ihre sozialen, bildungs- und demokratiepolitischen Auswirkungen hin befragt wird. Angesichts der Verhandlungen rund um Industrie 4.0 – z. B. umfassende Digitalisierung – und Industrie 5.0 – z. B. Kooperation von Mensch(en) und Maschin(en) – ist es insbesondere aus Perspektive der Medienpädagogik angezeigt, die aktuellen Entwicklungen nicht nur konstruktiv und kritisch zu analysieren, sondern sich aktiv aus ihren Interessenslagen heraus einzubringen und vor allem auch die tiefenhistorische Dimension neuester Tendenzen nicht zu unterschlagen.
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<title>Empowering digital self-determination</title>
<title titleType="TranslatedTitle">Strengthening Digital Self-Determination</title>
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<publisher>Media Impulses</publisher>
<publicationYear>2025</publicationYear>
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<subject>digital self-determination</subject>
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<subject>critical thinking in education</subject>
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<subject>educational responsibility in the digital age</subject>
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<dates>
<date dateType="Submitted">2025-02-09</date>
<date dateType="Accepted">2025-03-17</date>
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<date dateType="Issued">2025-03-20</date>
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<description descriptionType="Abstract">
Abstract
&#13;
In today’s digital society, educational institutions are responsible not only for imparting technical skills, but also for cultivating digital self-determination and fostering media literacy. This essay explores strategies through which educators and educational institutions can empower students to engage in critical thinking and responsible use of digital technologies.
&#13;
Key challenges include control over personal data, algorithmic transparency, and protection against manipulation by AI-driven systems. The essay contends that digital self-determination extends beyond mere media literacy, necessitating a critical examination of digital mechanisms, their ethical implications, and their societal impacts.
&#13;
The essay identifies three central levels of action:
&#13;
&#13;
Personal level – students cultivate critical thinking and ethical reflection in their use of digital technologies.
&#13;
Institutional level – schools must establish a responsible media culture, e.g. through data protection guidelines, transparent algorithms, and ethical curricula.
&#13;
Cultural level – a sustainable digital education requires an ethically reflective school community in which students, teachers, and parents collaborate on the responsible use of digital technologies.
&#13;
&#13;
Didactic approaches such as case studies of AI algorithms, role-playing games on digital ethics, and reflection exercises on digital identity are presented as effective methods for empowering students to actively shape their digital self-determination.
&#13;
The paper concludes that schools have a dual responsibility: they must teach digital skills while also promoting critical awareness of the ethical challenges of digitalization. To this end, a multidimensional strategy is recommended, integrating technological, pedagogical, and societal aspects to foster reflective and self-determined digital citizenship.
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<title>Media Impulses</title>
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<creatorName>Nickel, Stefanie</creatorName>
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<creatorName>Böhme, Richard</creatorName>
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<creatorName>Exley, Beryl</creatorName>
<affiliation>Griffith Institute for Educational Research, Griffith University Brisbane</affiliation>
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<creatorName>Prestridge, Sarah</creatorName>
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<creatorName>Heinrichs, Danielle H.</creatorName>
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<title>Lehrkräftetypen in einer Kultur der Digitalität</title>
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<publisher>Medienimpulse</publisher>
<publicationYear>2025</publicationYear>
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<subject>Kultur der Digitalität</subject>
<subject>Digitale Technologien</subject>
<subject>Interaktionsgestaltung</subject>
<subject>Subjekt und Struktur</subject>
<subject>Iterativer Transformationsprozess</subject>
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<date dateType="Submitted">2025-02-15</date>
<date dateType="Accepted">2025-03-19</date>
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<date dateType="Issued">2025-03-21</date>
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<language>de</language>
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<description descriptionType="Abstract">
Die Interaktion zwischen Lehrenden und Lernenden mit digitalen und KI-gestützten Technologien in einer Kultur der Digitalität erfordert Partizipation. Entscheidend sind handlungsleitende Denkstrukturen, da sie den Zugang zu Technologie (Struktur), die Einstellungen (Mindset) und deren Integration in den Unterricht (Verhalten) beeinflussen – eingebettet in einen kollaborativen Prozess (Kultur). (Inter-)National fehlt bislang eine Untersuchung zur Nutzung digitaler Technologien mit explizitem Fokus auf Grundschule, Partizipation und Interaktionsmuster. In einem transdisziplinären Entwicklungsprojekt wurde eine App entwickelt, um zu untersuchen, wie Grundschullehrkräfte mit der Technologie interagieren und welche pädagogischen Vorstellungen ihr Handeln leiten. Mithilfe qualitativer Inhaltsanalyse wurden vier Typen gebildet, die unterschiedliche Verhaltensmuster und Herangehensweisen aufzeigen. Die Interviewanalysen zeigen, dass sich Mindset, Verhalten, Kultur und Struktur zwischen offen, flexibel, innovativ, partizipativ und skeptisch, vorstrukturiert, bewahrend, restriktiv bewegen. Die Ergebnisse verdeutlichen Implikationen für eine partizipative Interaktionsgestaltung in der Kultur der Digitalität.
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<creatorName>Franken, Lina</creatorName>
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<creatorName>Bock, Annekathrin</creatorName>
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<creatorName>Rau, Franco</creatorName>
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<title>Analyzing artificial intelligence in education with critical-constructive perspectives: The Vechta Venn</title>
<title titleType="TranslatedTitle">Analyzing Artificial Intelligence in Education with critical-constructive Perspectives: The Vechta Venn</title>
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<date dateType="Updated">2025-03-26</date>
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Against the background of differing disciplinary understandings of AI in education, we suggest a theoretical framework – the Vechta Venn – as an analytical lens. The Venn informs theoretical discussion on AI in education and is applicable for empirical research. Drawing on contemporary research from educational sciences, media studies, and cultural studies and moreover identifying disciplinary overlaps, we introduce a rather theoretical-analytical approach than an empirically study on AI. In doing so, we follow a theoretical three-step of argumentation. First, we introduce the main lines of thought for each of the three disciplinary perspectives in their differences and specialties. Second, we focus on the intersections and overlapping of each pair of perspectives, respectively. Third, having outlined the respective synergies, we get to the core of the Venn, combining all three perspectives, interrogating the Venn’s applicability.
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<title>Media Impulses</title>
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