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<creatorName>Gnoato, Davide</creatorName>
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<title>Rezension: "Vergleichendes Lesen. Praktiken des Vergleichens in Literatur, Wissenschaft und Kritik" von Kristina Petzold, Elisa Ronzheimer (Hg.)</title>
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<publisher>Medienimpulse</publisher>
<publicationYear>2025</publicationYear>
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<subject>Vergleichende Literaturwissenschaft</subject>
<subject>Lesen</subject>
<subject>Kulturtechnik</subject>
<subject>Automatisierung/KI</subject>
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<date dateType="Submitted">2024-11-02</date>
<date dateType="Accepted">2024-11-02</date>
<date dateType="Updated">2025-03-20</date>
<date dateType="Issued">2025-03-20</date>
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<rights rightsURI="https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/3.0/">Dieses Werk steht unter einer Creative Commons Namensnennung - Nicht-kommerziell - Keine Bearbeitung 3.0 International -Lizenz.</rights>
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<description descriptionType="Abstract">
Mit seinen Publikationen zur Praxis des Vergleichens hat sich der Verlag Bielefeld University Press seit seiner Gründung 2019 einen Namen gemacht. Als jüngster Beitrag in dieser Reihe erforscht der Band Vergleichendes Lesen: Praktiken des Vergleichens in Literatur, Wissenschaft und Kritik, herausgegeben von Kristina Petzold und Elisa Ronzheimer menschliche Lesepraktiken zwischen Automatisierung und Literatursoziologie im Kontext der Vergleichenden Literaturwissenschaft.
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<title>Medienimpulse</title>
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<creatorName>Neugebauer, Wolfgang</creatorName>
<affiliation>Universität Wien</affiliation>
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<title>Rezension: "Hans Asperger und der Nationalsozialismus. Geschichte einer Verstrickung" von Herwig Czech</title>
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<publisher>Medienimpulse</publisher>
<publicationYear>2025</publicationYear>
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<subject>NS-Medizin</subject>
<subject>KKinderheilkunde (Pädiatrie)</subject>
<subject>Autismus/Asperger-Syndrom</subject>
<subject>Kindereuthanasie</subject>
<subject>NS-Kontinuitäten</subject>
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<dates>
<date dateType="Submitted">2025-01-28</date>
<date dateType="Accepted">2025-01-28</date>
<date dateType="Updated">2025-03-20</date>
<date dateType="Issued">2025-03-20</date>
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<description descriptionType="Abstract">
Mit seiner Rezension der aktuellen Publikation von Herwig Czech fasst der Zeithistoriker Wolfgang Neugebauer – langjähriger Leiter des Dokumentationsarchivs des österreichischen Widerstandes (DÖW) – den aktuellen Stand der Forschungen zur NS-Medizin für die Leser*innen der MEDIENIMPULSE zusammen. Dabei wird deutlich, dass Mediziner wie Hans Asperger, die ihre NS-Involvierung nach 1945 lange zu vvertuschen suchten, eine eminente und mehr als verstörende Rolle bei der Tötung von Kindern „Am Spiegelgrund“ spielten und also keineswegs entlastet werden können.
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<title>Medienimpulse</title>
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<creatorName>Tesarek, Christian</creatorName>
<affiliation>Universität Wien</affiliation>
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<title>Rezension: "Bildung dekonstruieren: Grenzgänge im Anschluss an die poststrukturalistische Bildungsphilosophie" von Robert Wartmann</title>
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<publisher>Medienimpulse</publisher>
<publicationYear>2025</publicationYear>
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<date dateType="Submitted">2025-01-24</date>
<date dateType="Accepted">2025-01-27</date>
<date dateType="Updated">2025-03-20</date>
<date dateType="Issued">2025-03-20</date>
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<language>de</language>
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Robert Wartmann liefert im Rahmen seiner Monographie auf mehr als 300 Seiten in insgesamt fünf Segmenten einen bildungstheoretisch-poststrukturalistischen Ausschnitt zum Begriff Bildung. Es werden vier poststrukturalistisch-bildungstheoretische Ansätze, die ein Plädoyer für Differenz in sich tragen, näher betrachtet, um der Frage nachzugehen, inwieweit sich das poststrukturalistische Differenz-Plädoyer in den Bildungstheorien seit dem Neudenken in den 1980er Jahren widerspiegelt. Die unterschiedlichen Ansätze werden analysiert, kritisch hinterfragt und zugleich auch miteinander in einen produktiven Austausch gebracht. Zur Veranschaulichung werden drei Irritationsmomente (Nationalismus, Subjektdezentrierung und Repräsentationskrise) herausgegriffen, anhand derer bestehende bildungstheoretische Stränge im Sinne des Poststrukturalismus kritisch fortgeschrieben werden. Inwiefern dem Autor dies in seiner Publikation gut gelungen ist, wird in der vorliegenden Rezension diskutiert.
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<creatorName>Kirsch, David</creatorName>
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<title>Don’t believe the Hype!</title>
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<publisher>Medienimpulse</publisher>
<publicationYear>2025</publicationYear>
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<subject>Künstliche Intelligenz</subject>
<subject>Digitaler Humanismus</subject>
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<dates>
<date dateType="Submitted">2024-12-21</date>
<date dateType="Accepted">2024-12-21</date>
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<description descriptionType="Abstract">
Der Artikel untersucht die Rolle der Künstlichen Intelligenz (KI) in der modernen Gesellschaft aus der Perspektive des Digitalen Humanismus. In Form von zehn Thesen wird die grundlegende Bedeutung von Künstlicher Intelligenz (KI) für den Digitalen Humanismus dargelegt. Es wird aufgezeigt, wie technologische Entwicklungen verantwortungsvoll und menschenzentriert gestaltet werden können, um den größtmöglichen Nutzen für die Gesellschaft zu erzielen.
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<creatorName>Pfaundler-Spiegel, Johannes</creatorName>
<affiliation>Freier Autor</affiliation>
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<title>Die Maschine vor der Tafel</title>
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<publisher>Medienimpulse</publisher>
<publicationYear>2025</publicationYear>
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<subject>Künstliche Intelligenz</subject>
<subject>Bildung</subject>
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<date dateType="Submitted">2024-12-21</date>
<date dateType="Accepted">2024-12-21</date>
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Künstliche Intelligenz (KI) hat in den letzten Jahren erhebliche Fortschritte gemacht und findet zunehmend Anwendung in verschiedenen Bereichen, einschließlich der Bildung. Der Einsatz von KI in Bildungseinrichtungen bietet zahlreiche Vorteile, birgt jedoch auch einige Risiken, die ihrer Aufmerksamkeit verdienen. Neben einer grundsätzlich technologie-optimistischen Betrachtung beschreibt Johannes Pfaundler-Spiegel Wirkungen von Künstlicher Intelligenz, die insbesondere im Kontext der Bildung junger Menschen politisches Verantwortungsbewusstsein einfordert.
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<creatorName>Lenhart, Johanna</creatorName>
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<title>Zukunft gestalten: Pädagogische Ansätze zur Demokratiebildung des Projekts "Critical ChangeLab"</title>
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<subject>Democracy Education</subject>
<subject>Demokratiebildung</subject>
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<description descriptionType="Abstract">
Angesichts aktueller demokratiepolitischer Herausforderungen zwischen Polarisierung und Rechtsruck hat sich das Horizon Europe Projekt Critical ChangeLab die Förderung von demokratiepolitische Mündigkeit von Jugendlichen zum Ziel gesetzt. Auf der Basis eines Critical Literacies Framework entwirft das Projekt ein pädagogisches Modell, das Jugendliche dazu ermächtigen soll, die eigene Handlungsmacht im politischen Diskurs zu reflektieren und im Sinne einer gelebten Demokratie durch kreative, aktivistische Interventionen in ihrem direkten Umfeld aktiv zu werden.
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<creatorName>Hayner, Jakob</creatorName>
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<title>Maschinendämmerung</title>
<title titleType="TranslatedTitle">Machine twilight</title>
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<subject>KI</subject>
<subject>Künstliche Intelligenz</subject>
<subject>AI</subject>
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Künstliche Intelligenz (KI) sorgt für eine Mischung aus Faszination und Angst – oft in fast religiöser Rhetorik zwischen Heilsversprechen und Untergangsszenarien. Philosophen wie Adorno und Horkheimer warnten davor, dass rationales Denken durch die technologische Entwicklung zur bloßen Reproduktion des Bestehenden verkommt. Mit der KI stellt sich die Frage, mit welcher Intelligenz wir leben wollen und welche Rolle die Kunst dabei einnimmt.
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<creatorName>Jakob-Feiks, Nicola</creatorName>
<affiliation>Pädagogische Hochschule Wien</affiliation>
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<creatorName>Weinlich, Wolfgang</creatorName>
<affiliation>Pädagogische Hochschule Wien</affiliation>
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<title>Das Echo der Kreativität: Zwischen Schöpfung und Simulation</title>
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<publisher>Medienimpulse</publisher>
<publicationYear>2025</publicationYear>
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<subject>KI und Kreativität</subject>
<subject>Gesellschaftliche Auswirkungen von KI</subject>
<subject>KI in der kulturellen Entwicklung</subject>
<subject>Philosophie und Ethik der KI</subject>
<subject>Technologie und Machtstrukturen</subject>
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<date dateType="Submitted">2025-02-15</date>
<date dateType="Accepted">2025-02-15</date>
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<description descriptionType="Abstract">Der Text zielt darauf ab, einen Dialog über die Chancen und Gefahren von KI in der Kunst anzustoßen und ein besseres Verständnis für ihre Rolle in der Gestaltung der Zukunft von Kunst, Kultur und Bildung zu fördern. Als Leitfrage bearbeitet der Text: Wie beeinflusst die Integration von künstlicher Intelligenz die Definition von Kreativität und Originalität in Kunst und Bildung, und welche gesellschaftlichen, kulturellen und pädagogischen Konsequenzen ergeben sich daraus?"
&#13;
Der Einsatz von Künstlicher Intelligenz (KI) in Sprache, Kunst und Kreativität stellt einen Wendepunkt in unserer kulturellen Auffassung dar. Maschinen produzieren Texte, Bilder und Ideen, die scheinbar die Grenzen menschlicher Kreativität überschreiten, aber auch grundlegende Fragen aufwerfen: Welche Bedeutung hat Kreativität in einer Welt, in der Algorithmen wichtige Prozesse steuern? Wie wird sich die Kunst und Kultur entwickeln, wenn sie zunehmend durch Algorithmen gestaltet wird, die aus Technologien stammen, die unter anderem patriarchale und koloniale Strukturen reproduzieren, Effizienz und Optimierung als zentrale Ziele verfolgen und tief im neoliberalen, kapitalistischen System verankert sind? Welchen Einfluss hat künstliche Intelligenz auf das Verständnis von Originalität, Urheberschaft und ästhetischer Verantwortung? Wie und mit welcher KI kann ein kritischer Zugang zu Wissen vermittelt werden? In dieser Abhandlung werden diese Entwicklungen untersucht, wobei philosophische und pädagogische Ansätze berücksichtigt werden und wichtige Fragen zur zukünftigen Bedeutung von KI in Kunst und Gesellschaft aufgeworfen werden. Es wird untersucht, wie Bildung und kulturelle Aktivitäten reagieren können, ohne die Unabhängigkeit menschlicher Kreativität zu verlieren. In der Studie wird betont, dass KI nicht nur als technologische Neuerung betrachtet werden sollte, sondern auch als kulturelle Kraft, die die Fundamente künstlerischer Kreation und gesellschaftlicher Überlegungen auf neue Weise gestaltet.
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<title>Medienimpulse</title>
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<creatorName>Gabriel, Sonja</creatorName>
<affiliation>KPH Wien</affiliation>
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<title>"ChatGPT kennt halt die Schüler:innen nicht"</title>
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<publicationYear>2025</publicationYear>
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<subject>KI-Kompetenz</subject>
<subject>qualitative forschung</subject>
<subject>generative KI</subject>
<subject>Unterrichtsplanung</subject>
<subject>AI-PACK-Modell</subject>
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<date dateType="Submitted">2025-02-10</date>
<date dateType="Accepted">2025-02-20</date>
<date dateType="Updated">2025-03-20</date>
<date dateType="Issued">2025-03-20</date>
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<description descriptionType="Abstract">
Die Nutzung generativer KI für die Unterrichtsplanung gewinnt an Bedeutung, insbesondere durch Tools wie ChatGPT. Das vorgestellte Forschungsprojekt untersucht die Einstellungen von Primarstufenlehramtsstudierenden zur KI-gestützten Unterrichtsvorbereitung. Anhand qualitativer Interviews (n=21) wurden Vorteile wie Zeitersparnis und kreative Anregungen, aber auch Herausforderungen wie mangelnde Individualisierung, fehlende Quellenangaben und die Notwendigkeit kritischer Reflexion identifiziert. Die Ergebnisse zeigen Kompetenzlücken im Bereich KI-Kompetenz, insbesondere beim gezielten Prompting und der Bewertung von KI-generierten Inhalten. Der Artikel diskutiert das AI Competency Framework der UNESCO sowie das AI-PACK-Modell als Rahmen für die Entwicklung von KI-Kompetenzen im Lehramtsstudium und betont die Notwendigkeit einer fundierten Ausbildung, um eine reflektierte und effektive Nutzung generativer KI in der Schule zu ermöglichen.
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<creatorName>Hoheiser-Pförtner, Franz</creatorName>
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<title>Stärkung der KI-technologischen Souveränität</title>
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<publisher>Medienimpulse</publisher>
<publicationYear>2025</publicationYear>
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<subject>Künstliche Intelligenz</subject>
<subject>Artificial Intelligence Act</subject>
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<date dateType="Submitted">2024-12-22</date>
<date dateType="Accepted">2024-12-22</date>
<date dateType="Updated">2025-03-20</date>
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<description descriptionType="Abstract">
Der Beitrag von Franz Hoheiser-Pförtner gibt pointiert Auskunft zur derzeitigen europäischen Lage im Bereich Künstlicher Intelligenz (KI) und diskutiert ausgehend vom EU Artificial Intelligence Act Erwartungen und Wünsche an die Politik. Der Artikel beschreibt auch die (medien-)pädagogischen Herausforderungen und Maßnahmen für Ausbildungseinrichtungen, die für eine demokratische Zukunft angesichts von KI nötig sind.
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<creatorName>Tengler, Karin</creatorName>
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<affiliation>Katholische Hochschule Niederösterreich</affiliation>
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<creatorName>Brandhofer, Gerhard</creatorName>
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<affiliation>Katholische Hochschule Niederösterreich</affiliation>
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<title>KI oder nicht KI?</title>
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<publisher>Medienimpulse</publisher>
<publicationYear>2025</publicationYear>
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<subject>Künstliche Intelligenz</subject>
<subject>Generative KI</subject>
<subject>Hochschullehre</subject>
<subject>Schreibprozess</subject>
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<date dateType="Submitted">2025-02-15</date>
<date dateType="Accepted">2025-02-21</date>
<date dateType="Updated">2025-03-25</date>
<date dateType="Issued">2025-03-20</date>
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<description descriptionType="Abstract">Generative künstliche Intelligenz (KI) ist in der Hochschulbildung angekommen und dient zunehmend der Nutzung im wissenschaftlichen Schreibprozess. Dieser Beitrag präsentiert eine Studie, die den Unterschied KI-generierter Texte versus von Lehramtsstudierenden (N=39) generierter Texte und den Nutzen generativer KI beim (wissenschaftlichen) Schreibprozess in der Hochschullehre untersucht. Die Ergebnisse der kriteriengeleiteten Bewertung zeigen, dass KI-Texte vor allem in den Bereichen des logischen Aufbaus und Sprachbeherrschung signifikant besser abschneiden. Außerdem wird vom Großteil der Studierenden generative KI nutzbringend im Schreibprozesses wahrgenommen. Die Erkenntnisse lassen das Potenzial von KI als Werkzeug in der Hochschullehre erkennen, werfen jedoch auch Fragen hinsichtlich der akademischen Integrität und kritischem Denken auf.
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<creatorName>Ovcina Cajacob, Amina</creatorName>
<affiliation>Fachhochschule Graubünden (FHGR) </affiliation>
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<creatorName>Herzig Gainsford, Yvonne</creatorName>
<affiliation>Institut für Multimedia Production, Fachhochschule Graubünden (FHGR)</affiliation>
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<title>Brücken bauen: Politische Teilhabe junger Menschen fördern</title>
<title titleType="TranslatedTitle">Building Bridges: Promoting Political Participation of Young People</title>
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<publisher>Medienimpulse</publisher>
<publicationYear>2025</publicationYear>
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<subject>Politik</subject>
<subject>jugendliche mit migrationshintergrund</subject>
<subject>Partizipation</subject>
<subject>Serious Game</subject>
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<date dateType="Submitted">2024-11-25</date>
<date dateType="Accepted">2025-01-15</date>
<date dateType="Updated">2025-03-26</date>
<date dateType="Issued">2025-03-20</date>
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<description descriptionType="Abstract">Das Projekt «Politik für alle – den soziodemografischen Graben überbrücken» analysiert die Ursachen des politischen Desinteresses von Kindern und Jugendlichen. Das mehrstufige Projekt zielt darauf ab, junge Menschen langfristig für eine politische Beteiligung zu motivieren. Zentraler Bestandteil ist die Entwicklung eines Serious Games, das auf spielerische Weise die intrinsische Motivation zur politischen Beteiligung fördern soll.
&#13;
Die theoretische Grundlage dieser Studie ist die Wissensklufthypothese, die besagt, dass der Zugang zu Wissen in der Bevölkerung ungleich verteilt ist. Studien zeigen, dass Menschen mit höherem Bildungsniveau und höherem Einkommen tendenziell politisch aktiver sind.
&#13;
Die Ergebnisse der Umfrage deuten darauf hin, dass der sozioökonomische Hintergrund eine wichtige Rolle für die politische Partizipation spielt und dass Serious Games grosses Potenzial haben, jungen Menschen auf spielerische Art für Politik zu interessieren.
</description>
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<creatorName>Meschik, Markus</creatorName>
<affiliation>Universität Graz</affiliation>
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<creatorName>Stuhlpfarrer, Elena</creatorName>
<affiliation>FH Joanneum</affiliation>
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<creatorName>Wächter, Natalia</creatorName>
<affiliation>Universität Graz</affiliation>
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<creatorName>Fussi, Johannes</creatorName>
<affiliation>Universität Graz</affiliation>
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<title>Influencer:innen und Geldausgaben in digitalen Spielen</title>
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<publisher>Medienimpulse</publisher>
<publicationYear>2025</publicationYear>
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<subject>digitale Spiele</subject>
<subject>free to play</subject>
<subject>influencer</subject>
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<date dateType="Submitted">2024-09-25</date>
<date dateType="Accepted">2025-01-16</date>
<date dateType="Updated">2025-03-26</date>
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<description descriptionType="Abstract">
Influencer:innen erfreuen sich eines großen und vorwiegend jugendlichen Publikums. In diesem Artikel wurde der Einfluss von Influencer:innen, die in ihren Streams Pack Openings (Öffnen von zufallsgenerierten Inhalten in digitalen Spielen) durchführen und simuliertes Glücksspiel betreiben, auf das Ausgabeverhalten von Jugendlichen in digitalen Spielen untersucht. An der Untersuchung nahmen insgesamt 2610 Schüler:innen teil, von denen 818 angaben, in den letzten 12 Monaten Geld für virtuelle Gegenstände ausgegeben zu haben. 57.3% dieser zahlenden Schüler:innen folgen Influencer:innen, die Pack Openings präsentieren. Es besteht ein signifikanter Zusammenhang zwischen dem Folgen solcher Influencer:innen und höheren Ausgaben für virtuelle Inhalte. Männliche Befragte folgen betreffenden Influencer:innen häufiger und geben mehr Geld aus als weibliche Befragte. Zudem wurde ein schwacher, aber signifikanter Zusammenhang zwischen dem Zusehen bei Pack Openings und der Nutzung von simuliertem Glücksspiel sowie Drittanbieter-Websites für den Handel mit virtuellen Gütern festgestellt. Während der Zusammenhang mit Gaming Disorder gering ist, zeigt sich eine bemerkenswerte Korrelation mit Gambling Disorder (pathologischem Glücksspielverhalten), was auf weiteren Forschungsbedarf hinweist. Die Ergebnisse verdeutlichen, dass Influencer:innen einen Einfluss auf das Ausgabeverhalten ausüben, andere Faktoren wie Alter und Geschlecht jedoch stärkere Effekte aufweisen. Die Auseinandersetzung mit diesem Thema stellt eine Herausforderung für medienpädagogische Ansätze in Theorie und Praxis dar.
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<creatorName>Huesmann, Ilka</creatorName>
<affiliation>Europaschule Bornheim</affiliation>
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<creatorName>Lawida, Cedric</creatorName>
<affiliation>Universität zu Köln</affiliation>
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<creatorName>Maahs, Ina-Maria</creatorName>
<affiliation>Universität zu Köln</affiliation>
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<creatorName>Gantefort, Christoph</creatorName>
<affiliation>Universität zu Köln</affiliation>
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<creatorName>Gutenberg, Janna</creatorName>
<affiliation>Universität zu Köln</affiliation>
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<creatorName>Woerfel, Till</creatorName>
<affiliation>Universität zu Köln</affiliation>
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<title>Sprachsensibler Unterricht unter Bedingungen der Digitalität</title>
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<publicationYear>2025</publicationYear>
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<subject>Digitale Medien</subject>
<subject>Digitalität</subject>
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<date dateType="Submitted">2024-09-27</date>
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<description descriptionType="Abstract">
Der Beitrag stellt die enge Verzahnung digitalitätsbezogener und sprachlicher Kompetenzen heraus, deren Ausbildung eine Grundlage für gesellschaftliche Teilhabe und für zukunftsorientiertes Lernen in allen Fächern darstellt. Hierfür werden zunächst theoretische Grundlagen zur Relevanz einer durchgängigen Sprachbildung in einer Kultur der Digitalität (Stalder 2016) ausgeführt. Anschließend wird ein Beispiel zum digitalen kollaborativen Schreiben einer Online-Schüler:innenzeitung im Deutschunterricht illustriert. Dabei wird dargelegt, wie im Kontext eines mehrsprachigkeitsorientierten sprachsensiblen Fachunterrichts unter Einsatz digitaler Sprachhilfen sowohl grundlegende bildungs- und fachsprachliche Kompetenzen als auch erweiterte digitalitätsbezogene Kompetenzen gefördert werden können.
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<creatorName>Filk, Christian</creatorName>
<affiliation>Seminar für Medienbildung, Europa-Universität Flensburg (EUF)</affiliation>
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<creatorName>Tramp, Daniel</creatorName>
<affiliation>Seminar für Medienbildung, Europa-Universität Flensburg (EUF)</affiliation>
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<title>Künstliche Intelligenz in der Bildung: Chancen, Risiken und (De-)Regulierung?</title>
<title titleType="TranslatedTitle">Artificial Intelligence in education: Opportunities, risks and (de-)regulation?</title>
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<publisher>Medienimpulse</publisher>
<publicationYear>2025</publicationYear>
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<subject>Künstliche Intelligenz</subject>
<subject>Algorithmische Entscheidungsprozesse</subject>
<subject>Epistemische Fremdbestimmung</subject>
<subject>Technokratische Standardisierung</subject>
<subject>Partizipative Einbindung</subject>
<subject>Emanzipatorische Medienbildung</subject>
<subject>Personalisierte Lernwege</subject>
<subject>Demokratisierung von KI-Wissen</subject>
<subject>Halluzinierende KI-Systeme</subject>
<subject>Ethik und Medienkompetenz</subject>
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<date dateType="Submitted">2025-02-13</date>
<date dateType="Accepted">2025-02-22</date>
<date dateType="Updated">2025-03-25</date>
<date dateType="Issued">2025-03-20</date>
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Abstract
&#13;
Der Aufsatz von Christian Filk und Daniel Tramp setzt sich kritisch mit dem Einsatz von Künstlicher Intelligenz (KI) in Bildungsprozessen auseinander. Zwei konträre Positionen stehen sich gegenüber: Während Barbara Sabitzer, Corinna Hörmann und Lisa Kuka (2024a) KI als Instrument zur Individualisierung und Effizienzsteigerung betrachten, warnt Christian Swertz (2024) vor epistemischer Fremdbestimmung und technokratischer Standardisierung. Filk und Tramp analysieren diese Debatte aus einer emanzipatorischen medienbildungswissenschaftlichen Perspektive. Sie plädieren für eine reflektierte KI-Bildung, die über bloße Funktionalität hinausgeht und KI als diskursives Machtinstrument betrachtet. Drei zentrale Aspekte stehen dabei im Fokus: die kritische Reflexion algorithmischer Entscheidungsprozesse, die Förderung technischer und ethischer Kompetenz sowie die partizipative Einbindung Lernender in die Gestaltung von KI-Anwendungen. Der Beitrag argumentiert für eine KI-Bildung, die die Mündigkeit der Lernenden stärkt und einer Standardisierung entgegenwirkt. Eine Demokratisierung des KI-Wissens sowie eine kritische Medienbildung sind unerlässlich, um die Balance zwischen den Potenzialen und Risiken von KI zu wahren und eine unreflektierte Abhängigkeit von algorithmischen Strukturen zu vermeiden.
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<creatorName>Müllauer, Claudia</creatorName>
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<creatorName>Ngo, Hang Thi-Diem</creatorName>
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<affiliation>St Andrew's Secondary School</affiliation>
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<title>AI in Global Teacher Collaboration: Lessons from Singapore, Australia, and Austria</title>
<title titleType="TranslatedTitle">AI in Global Teacher Collaboration: Lessons from Singapore, Australia, and Austria</title>
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<publisher>Media Impulses</publisher>
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<subject>Communities of Practice</subject>
<subject>student agency</subject>
<subject>climate education</subject>
<subject>teacher professional development</subject>
<subject>ai in education</subject>
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<date dateType="Submitted">2025-02-16</date>
<date dateType="Accepted">2025-02-27</date>
<date dateType="Updated">2025-03-20</date>
<date dateType="Issued">2025-03-20</date>
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<description descriptionType="Abstract">This paper explores how AI-powered tools foster cross-border cooperation, enabling educators to co-create meaningful learning experiences. As part of ASEFClassNet17, teachers from Singapore, Austria, and Australia used AI tools like Brisk Teaching, Magic School AI, Suno, and InVideo to develop a climate change education initiative. Their experiences highlight AI’s potential to break barriers, enhance creativity, and support multicultural collaboration. However, success depends on teacher expertise, thoughtful instructional design, and ethical considerations. While AI-driven learning empowered students, challenges emerged: Uneven policies affected adoption, with Singapore’s structured AI governance providing clarity, while Austria and Australia faced uncertainty. Aligning AI with Industry 5.0 values, this study underscores AI’s role as a powerful assistant—but not a substitute for human creativity and cultural exchange.
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<creatorName>Swertz, Christian</creatorName>
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<affiliation>Universität Wien</affiliation>
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<title>Nicht schon wieder</title>
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<subject>Medienpädagogik</subject>
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<subject>Ideologiekritik</subject>
<subject>Agenda Setting</subject>
<subject>Agenda Building</subject>
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<date dateType="Accepted">2025-03-03</date>
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kommt ASAP
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<creatorName>Miglbauer, Marlene</creatorName>
<affiliation>Hochschule für Agrar- und Umweltpädagogik Wien</affiliation>
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<title>Generative AI in Tertiary Education</title>
<title titleType="TranslatedTitle">Generative AI in Tertiary Education</title>
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<publicationYear>2025</publicationYear>
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<date dateType="Submitted">2025-02-14</date>
<date dateType="Accepted">2025-02-25</date>
<date dateType="Updated">2025-03-20</date>
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Taking a small teacher training college in Austria as a case study, this paper explores how students use generative AI tools for their studies, the challenges and opportunities genAI presents for teaching and how the institution responds to these challenges. Drawing on survey data and expert interviews, findings reveal that students frequently use genAI tools for academic tasks but often lack the necessary competencies. University teachers face didactic and legal challenges, while the university propagates for AI integration into curricula and professional development, emphasizing the importance of supporting teachers and students for successful AI adoption in tertiary education.
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<creatorName>Krenn, Günter</creatorName>
<affiliation>Österreichisches Filmmuseum</affiliation>
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<title>Rezension: "Die Straße" von Manu Larcenet, nach dem Roman von Cormac McCarthy</title>
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<publicationYear>2025</publicationYear>
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<subject>Comic</subject>
<subject>Literaturadaption</subject>
<subject>Postapokalypse/künstlerische Darstellung</subject>
<subject>Gewalt/künstlerische Darstellung</subject>
<subject>Larcenet, Manu</subject>
<subject>McCarthy, Cormac</subject>
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<date dateType="Submitted">2025-03-08</date>
<date dateType="Accepted">2025-03-08</date>
<date dateType="Updated">2025-03-20</date>
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In einer postapokalyptischen Welt streunen ein Vater und sein Sohn durch ein devastiertes, von feindlichen Kannibalen bevölkertes Amerika und versuchen, sich gegenseitig am Leben zu erhalten. Cormac McCarthys in knapper Prosa verfasste Überlebens-Metapher, die ihn weltweit bekannt machte, wird in der Graphic Novel des französischen Comickünstlers Manu Larcenet zu einem bildgewaltigen Epos.
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