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<title>Warum ich nicht Armin Wolf bin</title>
<title titleType="TranslatedTitle">Why I'm not Armin Wolf.</title>
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<date dateType="Accepted">2019-09-13</date>
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<description descriptionType="Abstract">
Lothar Bodingbauer plädiert in seinem Essay unter dem Titel „Wir sind alle Armin Wolf“ dafür, Dinge auseinanderzuhalten und häufiger kritisch nachzufragen. Mit seiner Argumentation erzeugt er allerdings genau die Gemengelage aus Wissenschaft, Religion und Politik, die er eigentlich auseinanderhalten möchte. Mit solcher Kritik das zu tun, was kritisiert wird, ist aber nicht harmlos, sondern gefährlich.
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<description descriptionType="SeriesInformation">Medienimpulse, Bd. 57 Nr. 3 (2019): 3/2019 - Propaganda, Manipulation und "Fake News"</description>
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<creatorName>Seyferth-Zapf, Christian</creatorName>
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<creatorName>Grafe, Silke</creatorName>
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<title>Förderung von Medienkritikfähigkeit im Kontext zeitgenössischer Propaganda</title>
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<publisher>Medienimpulse</publisher>
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<date dateType="Submitted">2019-08-15</date>
<date dateType="Accepted">2019-08-15</date>
<date dateType="Updated">2019-09-27</date>
<date dateType="Issued">2019-09-21</date>
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<description descriptionType="Abstract">
Der vorliegende Beitrag beschreibt die praxis- und theorieorientierte Entwicklung und Evaluation eines medienpädagogischen Unterrichtskonzepts für die Sekundarstufe I zur Förderung der Medienkritikfähigkeit im Kontext zeitgenössischer Propaganda. Auf der Basis einer Analyse theoretischer und empirischer Grundlagen zum Propagandabegriff und zur Medienkritikfähigkeit und unter besonderer Berücksichtigung des Ansatzes einer handlungs- und entwicklungsorientierten Didaktik wird ein medienpädagogisches Unterrichtskonzept entwickelt. Ausgehend von einem weitgefassten Propagandabegriff sind im Rahmen des Unterrichtskonzepts der Vergleich und die kritische Beurteilung unterschiedlicher Formen aktueller und historischer Propaganda sowie die Gestaltung eigener Medienbeiträge in Form von „Counter Narratives“ bedeutsame Vorgehensweisen. Die quasi-experimentelle Evaluation des Unterrichtskonzepts in der Sekundarstufe I eines Gymnasiums ist als „mixed-methods-design“ konzipiert und bestätigt die Wirksamkeit der Intervention in Bezug auf die Förderung der Medienkritikfähigkeit.
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<description descriptionType="SeriesInformation">Medienimpulse, Bd. 57 Nr. 3 (2019): 3/2019 - Propaganda, Manipulation und "Fake News"</description>
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<creatorName>Buchegger, Barbara</creatorName>
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<creatorName>Horvath, Louise</creatorName>
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<title>Fake-News bei Jugendlichen? Gesundheit und Sport!</title>
<title titleType="TranslatedTitle">Fake-News among teenagers? Health and sports!</title>
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<publisher>Medienimpulse</publisher>
<publicationYear>2019</publicationYear>
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<date dateType="Submitted">2019-08-09</date>
<date dateType="Accepted">2019-08-09</date>
<date dateType="Updated">2019-09-20</date>
<date dateType="Issued">2019-09-21</date>
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<description descriptionType="Abstract">
Das Erasmus+-Projekt Fake-Off fragte nach: Mit welchen Fake News sind Jugendliche eigentlich konfrontiert? Was können sie tun, um diesen „nicht auf den Leim zu gehen“? Wie können sie andere dabei unterstützen? Entwickelt wurde nun ein didaktisches Konzept, das vor allem Personen aus der außerschulischen Jugenarbeit in der Praxis unterstützen soll.
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<creatorName>Messner, Sonja</creatorName>
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<creatorName>Wichelhaus, Sara</creatorName>
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<creatorName>Pölsterl, Gerhard</creatorName>
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<title>Best Practice ist Self Practice</title>
<title titleType="TranslatedTitle">Best Practice is Self Practice</title>
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<publisher>Medienimpulse</publisher>
<publicationYear>2019</publicationYear>
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<date dateType="Submitted">2019-08-28</date>
<date dateType="Accepted">2019-08-28</date>
<date dateType="Updated">2019-09-24</date>
<date dateType="Issued">2019-09-21</date>
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Falschmeldungen, Zeitungsenten und Falschinformationen gehören im Medienalltag dazu. Wie können wir aber medienpädagogisch richtig sensibilisieren, ohne gleich Panik zu machen? Wie können wir – und das ist noch viel wichtiger – andere auf den Geschmack kritischer Medienrezeption im Sinne der Medienkritik bringen? Die Antwort geben Sonja Messner Sara Wichelhaus und Gerhard Pölsterl mit diesem Beitrag und sie ist ganz einfach: Selber faken lassen!
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<creatorName>Prager, Thomas</creatorName>
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<creatorName>Dombrowski, Tim</creatorName>
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<title>Digitaler Kompass - Informationsbewertung im Internet</title>
<title titleType="TranslatedTitle">Deutsch</title>
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<publisher>Medienimpulse</publisher>
<publicationYear>2019</publicationYear>
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<date dateType="Submitted">2019-09-11</date>
<date dateType="Accepted">2019-09-11</date>
<date dateType="Updated">2019-09-20</date>
<date dateType="Issued">2019-09-21</date>
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Angesichts von Fake News und Falschmeldungen betont Thomas Prager dass aus medienpädagogischer Sicht Schülerinnen und Schülern ein (medien-)kritischer Geist und ein Handwerkszeug zur selbstständigen Bewertung von Medienprodukten vermittelt werden muss. Den viele leugnen oder belächeln zu Beginn einer Unterrichtseinheit den Einfluss von Falschmeldungen. Im Umgang mit Falschmeldungen ist es deshalb besonders wichtig, sich intensiv mit ihnen auseinanderzusetzen und deren Grundproblematik zu erkennen. So hat eine kürzlich veröffentlichte Studie des europäischen News-Literacy-Projects Lie Detectors neue Aufschlüsse über das Mediennutzungsverhalten von Schulkindern gebracht und die Gefahren von Desinformation(en) in ihren präferierten Informationskanälen aufgedeckt. Die in Zusammenarbeit mit dem Wiener Medienkompetenzverein Digitaler Kompass entstandene Datenanalyse zeigt, dass viele Schülerinnen und Schüler Probleme haben, den Unterschied zwischen echten und verfälschten Nachrichten zu erkennen. Gegenläufig zu ihren Lehrerinnen und Lehrern, strömen jüngere Nutzerinnen und Nutzer immer mehr zu den visuellen Plattformen wie Youtube, Instagram und Snapchat. Auf diesen Plattformen werden Desinformationen, Propaganda und Qualitätsjournalismus gleichwertig nebeneinander angezeigt und ihre Ursprungsquelle rückt in den Hintergrund. Im Zeitalter der Social Media mit vorrangig visuellen Inhalten stehen Jugendliche also vor der schwierigen Aufgabe die Qualität der Inhalte ständig selbst zu beurteilen.
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<creatorName>Dander, Valentin</creatorName>
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<title>Generation YouTube</title>
<title titleType="TranslatedTitle">Generation YouTube</title>
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<publisher>Medienimpulse</publisher>
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<date dateType="Accepted">2019-09-03</date>
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<date dateType="Issued">2019-09-21</date>
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Valentin Dander analysiert in seinem Beitrag die aktuelle Diskussionskultur im soziodigitalen Raum anhand der Rezeption der Videos des 26-jährigen YouTubers Rezo und konstatiert dabei eine Verschiebung in der Wahrnehmung des Politischen. Ausgehend von Rezos YouTube-Video „Die Zerstörung der CDU“ geht Dander der Frage nach jugendlichen Praktiken der politischen Informationsbeschaffung und Meinungsbildung nach. Er begreift daher YouTube als einen Ort politischer Information und Bildung Jugendlicher, die jenseits der Schriftkultur vor allem das Visuelle bedient. Hierbei wird insbesondere danach gefragt, welche Rolle Online-Videos für das politische Informationsverhalten Jugendlicher spielen, welche Differenz sich hierbei zu älteren Generationen öffnet sowie danach, inwieweit von einem generellen Wandel der politischen Sphäre gesprochen werden kann. Der Autor betont deshalb, dass Politik und Medienkultur in der Wissens- und Informationsgesellschaft des 21. Jahrhunderts in und jenseits von Generationenverhältnissen zu denken ist. Deshalb steht uns als Prosumerinnen und Prosumern eine neuartige Form der politischen Digitalisierung und der digitalen Politik vor Augen.
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<creatorName>Grünberger, Nina</creatorName>
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<title>Praxisnah, theoriegeleitet und kritisch-reflexiv</title>
<title titleType="TranslatedTitle">Practical, theory-guided and critical-reflexive</title>
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<description descriptionType="Abstract">
Nina Grünberger analyzes and presents the focus on "Media Education and Informatic Basic Education" of the teacher training program "Primary School" of the Vienna University of Education and shows along the distinction of will, skill and tools a very concrete terminology of media literacy broken down to Austrian standards, with the media education very much can be worked well. She recapitulates the state of discussion in Austria and Germany on several levels.
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<creatorName>Kaiser-Fallent, Karina</creatorName>
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<title>Die Lust am Bauen – digital umgesetzt – pädagogisch genützt</title>
<title titleType="TranslatedTitle">Desire to build - digitally implemented - pedagogically used</title>
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<description descriptionType="Abstract">
Die Lust am Konstruieren wird uns gewissermaßen in die Wiege gelegt, denn schon Babys haben Freude daran, Dinge zu stapeln, aneinander zu reihen, zu kombinieren und damit Neues zu schaffen. Kein Wunder also, dass sich diese Form des Spielens auch in der digitalen Welt wiederfindet. Eine sehr beliebte Form des „digitalen Bauens“ stellen Aufbauspiele dar, in denen Städte von Grund auf entworfen werden. Derartige Spiele fordern und fördern sehr viele Fähigkeiten. Die BuPP (Bundesstelle für die Positivprädikatisierung von digitalen Spielen im Bundeskanzleramt) hat im ersten Halbjahr 2019 drei Städtebauspiele empfohlen, die sich stark in ihrer Komplexität unterscheiden: Anno 1800, Islander und Pocket City. Ein Vergleich dieser drei Spiele sowie Einsatzmöglichkeiten im medienpädagogischen Kontext werden in diesem Artikel dargestellt.
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<creatorName>Kaiser-Müller, Katharina</creatorName>
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<title>Fragen an die zum österreichischen Nationalrat 2019 kandidierenden Parteien bzw. deren bildungspolitische Sprecher*innen</title>
<title titleType="TranslatedTitle">Questions to the parties to the Austrian National Council in 2019 or their spokespersons on education policy</title>
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<description descriptionType="Abstract">
In Kooperation mit anderen NGOs aus dem Bildungsbereich hat auch der Bundesverband Medienbildung Fragen an die zur NRW 19 kandidierenden Parteien gerichtet. Welche Fragen gestellt wurden und welche Parteien wie geantwortet haben, das lesen Sie hier ...
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